【闲人说教（5）】    学案
【闲人说教（5）】 学案一
月底了，学校教导处又该检查老师们的教案了。
我有好几年的教案都被教导处收去存档了，害得我自己需要重新组织材料备课，旧教案的参考功能被剥夺了。
现在，老师的备课几乎与写教案等同起来了。顾名思义，教案，当然是为老师教课准备的案例。年复一年的，每年写教案成了老师们的常规工作，检查教案也就成了教导处的常规工作了。
对于教龄较长的老师来说，写教案有时真的成了一件机械劳动，那些教材内容了然如胸，什么目的要求、重点难点的，都要重复的抄写，而真正的对教材的把握，应该是在教师教学过程中积累起来的，不是事先在教案上预演的。因此，教案在教学中的功能就有些值得怀疑了？
二
教案的立足点在于“教”：教知识、教方法、教学生等。可是，学生学习的主动性呢？是把知识、方法当作一批批物品，把学生当作一只只口袋，只需要将“物品”往“口袋”里面装就成了吗？
教师的教与学生的学的关系远非那么简单！
只要对于有一定学习经历的学生来说，其学习过程实际上是新的经验与原有经验的抗拒与融合的过程。
按照皮亚杰的“发生认识论”观点，学生学习的过程是新经验与旧经验通过“同化、顺应”两个阶段慢慢建构到其知识结构——图式之中的。
以此看来，老师的“教”实际应该是为了学生的“学”，学生先由就知识“同化”了新知识，才能通过“顺应”新知识重新建构起其知识结构。故学生才是课堂教学的中心而非知识为教学的中心。
教是为了学，教室真正的功能应该是学堂，教案也就应该转换为学案了。这才是教师备课的重点所在！
三
本学年我代补校的唯一一个文科补习班数学。数学的教学就不再受到数学组的约束而成了我的独立王国了，我可以在这个班的数学教学中“为所欲为”了。
首先，我改换了数十年一贯制的备课写教案制度为写学案制度。
在印刷技术如此发达的今天，我写的学案都印成了活页纸，课前发给学生。于是，学生知道了今天老师要讲什么课，知识点、例题、方法，还有课上的练习。学生可以先预习一下，将觉得会的例题练习先做一做，找到了自己的薄弱处，静等老师来与之讨论研究。
学生学之前，心里有数有底气。老师呢？有时我未讲课之前就收取一部分学案看一看改一改，哪些是学生已经掌握了的，不需要到课堂上去喋喋不休？哪些是学生掌握最差的，需要老师到课堂上作为重点讨论的？
四
教与学历来是教学研究的重点内容，是“以教定学”还是“以学定教”，在不同的教学研究家们那里有着不同的解释。而在我们这些实践者头脑中，学生不配合的教是“瞎子点灯——白费蜡”。而教的内容与考试要求不合拍的教也是白搭。
历来都是教、学、考相依相偎，不可分离。会考，才是短期教学的目的。
考靠什么？靠做。
秉承“知行合一”传统的教育家陶行知先生的教学主张是“教学做合一”。教为了学，学需要做。于是，学案中将教学做三者统一起来，是不是将更能够体现陶先生的教育观点？
五
近两个月的试用，效果如何？
自我感觉——良好！
与过去的教学方法比较起来，脱离了机械乏味的抄写教案之苦，没有了在黑板上抄例题写得手酸的感觉。我看到学生也没有了那种抄笔记就听不好课、想好好听课又作不了笔记的矛盾。
我节约出了抄题的时间，学生减少了看不清黑板做不好笔记的烦恼。课堂效率的提高是显而易见的。
学后，学生深入研究的精力也足了。辅导课上，不少学生在探讨解题的多种途径与最佳方法，不同基础的学生在不同程度上都学有所获。学生的作业质量在提高。
六
教与学是学校教育中一个古老的课题，传统与现代在此问题上观点不断的花样翻新，随着教学技术手段的进步、教学思想的变迁。但这都离不开人的参与。牢牢的抓住教是为了学、以学定教这个主题，教师的教才能与学生的学有机的结合起来，教学的真谛也就会有所体现。
教案向学案的转换，表面上看来只是一种方式变化，实际上是一种角色的变化。教师站在学生学的角度上来设计自己的教学，是不是更能设身处地、更能体会学习者的心理？是不是更能体现出“教学做合一”的思想？
虽然，在多媒体发展的影响下，传统的纸质教案也在变化，多媒体课件作为教案的一种新形式，在教学中得到了较为普遍的应用，但课件上的东西和备课本上的一样，大多是死板的知识，绝难有活生生的学生的参与。电光一闪之下，那些学习材料、经验总结等将如同过眼云烟，消遁于无形。而短暂的思维火花，闪过之后，必将是一片茫然。发给学生手上的学案，有了学生的心血浇灌，才是真实的所在。看了想了做了听了，还留着备份，心中是不是踏实多了？
2010年9月30日
页:
[1]